Психология изучения личности. А. Реан. Психология изучения личности Реан а психология изучения личности

Тексты книг на сайте не размещены и не доступны для чтения или скачивания.
Приводится только содержание книги и ссылки на онлайн-версии соответствующих тестовых методик.
Онлайн-версии тестов не обязательно сделаны по тексту именно этой книги и могут отличаться от печатного варианта.

А. А. Реан . Психология изучения личности М.: Михайлов, 1999, ISBN 5-8016-0044-2 Книга посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме – психологии изучения личности. В ней подробно рассматриваются разнообразные личностные феномены и методы их изучения. В центре внимания такие вопросы как мотивация, ответственность, самоотношение, дисгармоничность характера, агрессивность. В книге детально обсуждаются не только методы изучения этих и других важных личностных феноменов, но и основательно рассматривается их собственно психологическое содержание, приводятся результаты многочисленных эмпирических исследований.

1. Изучение мотивации личности

Мотивация и успешность учебной деятельности

Изучение мотивации учебной деятельности

2. Метод наблюдения в изучении личности

3. Изучение самооценки личности

Самооценка в структуре личности

Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Г. Н. Казанцевой)

4. Изучение направленности личности

5. Изучение экстраверсии и нейротизма

Дискуссия по деталям (экстраверсия – интроверсия и социальная адаптация личности)

6. Изучение автономности – зависимости личности в учебной деятельности

7. Изучение профессиональной направленности личности

Вступительный комментарий

Изучение факторов привлекательности профессии

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

8. Локус контроля личности и его изучение

Локус контроля и социальная зрелость личности

Предпочтительность интернальности – безусловен ли постулат

9. Акцентуации личности и их изучение

Понятие акцентуации

Описание типов акцентуаций по А. Е. Личко

Описание типов акцентуаций по К. Леонгарду

Технология работы с методикой ПДО

10. Изучение межличностных отношений и тенденций личностного развития

Изучение тенденций личностного развития

11. Диагностика мотивации по тесту X. Хекхаузена

12. Изучение агрессивности личности

Агрессия как психологический феномен

Эго-гуманистический и эволюционно-генетический подходы к агрессии

Социоонтогенетическая детерминация и оценка агрессии

Аутоагрессивный паттерн личности

13. Исследование маскулинности-фемининности личности

14. Изучение феноменологии личности типа А

Личность типа А как психологический феномен

15. Социальная адаптация личности и проблемы ее комплексного изучения (вместо заключения)

Реан Артур Александрович, Москва

Доктор психологических наук, профессор. Действительный член (академик) РАО. Заслуженный деятель науки РФ.

Заведующий лабораторией профилактики асоциального поведения Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». Исполнительный директор и научный руководитель Федерального социального проекта «Крепкая семья». Председатель Федерального научно-координационного совета по вопросам семьи и детства. Член экспертного совета Федерального Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Член научно-методического совета по психологии Министерства образования РФ. Член экспертного совета ВАК при МОН РФ по педагогике и психологии. Член Президиума научно-методического совета по базовому психологическому образованию УМО Минобразования РФ. Член диссертационных советов при МГУ им. М. В. Ломоносова и при Московском университете МВД РФ.

Член международного редакционного совета журнала «Вестник Московского университета. Серия 14. Психология», член редсоветов журналов «Российский психологический журнал», «Вестник практической психологии образования», «Вестник Российского госуниверситета им. И. Канта», «Вестник Фонда помощи детям в трудной жизненной ситуации», «Защити меня».

Руководитель секции психологии семьи и детства Российского психологического общества. Член президиума, руководитель секции социальных и психологических проблем несовершеннолетних Федерации психологов образования России.

В 1979 г. окончил Башкирский государственный университет и был принят стажёром-исследователем на факультет психологии Ленинградского университета им. А.А. Жданова. После годичной стажировки в 1980 г. поступил в очную аспирантуру факультета психологии этого же университета и в 1983 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Психолого-педагогический анализ проблемы выбора методов обучения в высшей школе». Затем работал в Башкирском госуниверситете ассистентом, затем доцентом кафедры психологии, после чего работал старшим научным сотрудником, а затем заведующим лабораторией педагогической психологии во Всесоюзном НИИ профтехобразования (Ленинград). В 1992 г. на факультете психологии Ленинградского университета защитил докторскую диссертацию на тему «Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся». Впоследствии работал профессором кафедры общей психологии Санкт-Петербургского государственного университета; был заместителем декана факультета психологии по научной работе. В 1996 г. избран членом-корреспондентом РАО. В 1998 г. на факультете психологии Санкт-Петербургского университета создал кафедру психологии и педагогики личностного и профессионального развития и был избран её первым заведующим. В 2000–2004 гг. - профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской Академии госслужбы при Президенте РФ (Москва). В 2004–2016 гг. - профессор кафедры психологии Московского университета МВД России. С 2006 года - исполнительный директор и научный руководитель Федерального социального проекта «Крепкая семья». С 2016 года заведует лабораторией профилактики асоциального поведения НИУ ВШЭ. В 2016 году избран действительным членом РАО по отделению психологии и возрастной физиологии.

В разные годы был председателем докторского диссертационного совета по педагогической психологии, а также заместителем председателя совета по социальной психологии при Санкт-Петербургском госуниверситете, членом докторских диссертационных советов при РГПУ им. А. И. Герцена, при Институте психологии РАН, при Российской Академии госслужбы при Президенте РФ. В течение длительного времени был членом, а впоследствии заместителем председателя экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ.

В 2000-2004 гг. был председателем редакционного совета журнала «Мир детства».

В 1998–2004 гг. - эксперт и член правления Европейской ассоциации по работе с социально неблагополучными детьми (ENSCW, Брюссель, Бельгия); в 2002–2007 г.г. - председатель Государственной аттестационной комиссии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (2002-2007); в 2003–2004 гг. - член консультативного совета при комиссии Совета Федерации РФ по молодёжи и спорту; в 2006–2009 гг. - помощник заместителя председателя Совета Федерации РФ.

Специалист в области психологии личности, социальной и педагогической психологии, проблем семей группы социального риска, психологии асоциального и делинквентного поведения и его превенции, психологии агрессии, проблем преодоления негативных последствий социального сиротства, психологии социализации и социальной зрелости личности, психологии социальной адаптации личности.

Является одним из создателей (вместе с Я.Л. Коломинским) нового научного направления - социальной педагогической психологии.

Руководитель и разработчик ряда комплексных научно-практических программ, среди которых наиболее значимы «Профилактика наркотизма и асоциального поведения молодёжи» (1998-2001), «Психология агрессивного поведения» (Президентский грант, 1997-1999), «Социальная защита детства» (2000-2002), «Семьи и дети группы риска» (2002-2006), «Крепкая семья» (2006-2011).

• Общая психология и психология личности / Под ред. А. А. Реана. - М.; СПб., 2007.
• Психология подростка / Под ред. А. А. Реана. - М.; СПб., 2003, 2007.
• Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. - М.; СПб., 2001, 2004.
• Реан А. А. Психология изучения личности. - СПб., 1999.
• Реан А. А. Психология личности: Социализация, поведение, общение. - М.; СПб., 2004.
• Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб., 2000, 2008.
• Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999, 2008.
• Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. - СПб., 2002. || . - М.; СПб., 2006.
• Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А. А. Реана. - М., 2009.

Награды:

• Медаль им. Г. И. Челпанова 1-й степени «За вклад в развитие психологической науки» (2007)
• Лауреат 2002, 2003, 2006 гг. в номинациях «Лучший проект в психологическом образовании», «Лучший проект в психологической науке», «Личность года в психологическом образовании», победитель конкурса «Золотая психея» за книгу «Психология девиантности» в номинации «Книга года по психологии» (2016)
• Лауреат Всероссийского конкурса психологических изданий 2007 за книгу «Психология детства», в номинации «Лучший учебник по психологии» (конкурс Министерства образования РФ и Федерации психологов образования РФ)
• Лауреат (Победитель) конкурса «Российского психологического общества» 2000 года на лучший учебник за книгу «Психология и педагогика».
• Лауреат (Победитель) Всероссийского конкурса 2004 года на лучший учебник по педагогике за книгу «Педагогика».
• Лауреат Всероссийского конкурса психологических изданий 2007 за книгу «Психология детства», в номинации Лучший учебник по психологии. (Конкурс Министерства образования РФ и Федерации психологов образования РФ).
• Памятная медаль «Московский университет МВД России» (2012)
• Почетная грамота Президиума Российского психологического общества (2016)
• Благодарность Председателя Государственной Думы Федерального Собрания РФ (2016)
• Благодарность Уполномоченного при Призеденте Российской Федерации по правам ребенка (2018)

Артур Реан

Психология личности

© ООО Издательство «Питер», 2016

* * *

Личность в психологии

1.1. Понятие «личность»

Изучением вопросов, связанных с понятием «личность», занимается не только психология, но и многие другие науки, такие, например, как философия, педагогика, социология, криминология и др. В самой же психологии практически нет области, где бы не присутствовал (явно или неявно) «личностный взгляд» на проблему. Понятно, что процессы восприятия, памяти, мышления, речи и т. д. существуют не сами по себе. И воспринимает, и запоминает, и мыслит – личность. Все эти и другие психические процессы включены в личностный контекст. Не случайно поэтому выдающийся отечественный психолог В. Н. Мясищев говорил, что психология безличных процессов должна быть заменена психологией деятельной личности. Только условно можно рассматривать эти процессы в отрыве от их носителя – личности. Мы знаем, что в зависимости от установок личности, которые различны у разных людей, человек по-разному воспринимает окружающую действительность, в том числе и окружающих его людей. Личностное отношение к той или иной информации влияет на процесс ее запоминания (и забывания тоже). Личностные особенности, установки, субъективное отношение к конкретным людям прямо влияют на поведение человека, его взаимодействие и общение с другими и т. д.

Что же такое личность в психологии? Существуют различные определения этого понятия, которые, несмотря на все отличия между собой, все-таки в главном не противоречат друг другу. Итак, в дальнейшем, говоря «личность», мы будем иметь в виду, что личность – это социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения. В несколько упрощенном виде можно сказать, что термином «индивид» обозначают биологическую сущность человека, а термином «личность» – его социальную сущность. Индивидом рождаются, а личностью становятся. Однако было бы неверным представлять себе существование этих двух ипостасей человека в разрозненно-независимом виде.

Социальное в человеке не оторвано от биологического. Индивидное начало включено в личность и проявляется в личностном, но проявляется уже будучи «переработанным», ассимилированным в личность, то есть на более высоком личностном уровне. В этой связи очень метким представляется замечание (Климов Е. А., 1996) о том, что споры о доминировании «социального» или «биологического» в человеке столь же «уместны» и «логичны», как и споры о доминировании машинного и металлического в пишущей машинке или книжного и бумажного в книге.

Представление о системном единстве биологического и социального в личности характеризует и понимание личности Э. Фроммом – выдающимся психологом и философом XX в., – который считал, что личность есть целостность врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным. Личность включает в себя и темперамент, и способности, и особенности эмоционально-волевой сферы, и характер. Но все-таки сущность личности – это ее ценностные ориентации, ее мотивационная сфера, ее система социальных отношений и установок, в том числе обязательно и самоотношение.

Классический механицизм пытается непосредственно вывести психические явления из внешних воздействий. Отражением этого подхода на уровне личностной феноменологии является механистическая концепция социализации личности, предполагающая, что личность есть зеркальное отражение, «слепок» социальных воздействий, оказанных на нее в разное время в процессе онтогенеза. Мы специально выделили термин «механистическая», желая подчеркнуть, что феномен социализации личности вовсе не обязательно может пониматься так упрощенно. По большому счету, указанная механистическая концепция социализации личности, в сущности, вообще не является психологичной.

В противоположность сказанному для многих теорий в широком поле персоналистической психологии характерным является радикально оппозиционный подход, объясняющий психические явления исходя лишь из внутриличностных образований (мотивация, аттитюды, потребности, влечения, личностные свойства и т. д.). По мнению С. Л. Рубинштейна, нельзя искать решения вопроса и преодоления этой антитезы в том, чтобы их соединить, утверждая, что надо учитывать и внешние воздействия, и внутреннюю обусловленность психических явлений личностью, приняв, таким образом, теорию двух факторов.

Пытаясь преодолеть отмеченное противоречие между этими двумя концепциями, С. Л. Рубинштейн предлагает свою знаменитую формулу: внешние причины всегда действуют лишь опосредствованно через внутренние условия. Подчеркивается, что при объяснении любых психических явлений личность выступает как связанная воедино совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Сами эти внутренние условия включают в себя психические явления – психические свойства и состояния личности (Рубинштейн С. Л., 1976). Такой подход преодолевает механистическое социологизаторство и является, конечно, психологичным. Психологичным, но отнюдь не панпсихологичным – рассматривающим личность как «вещь в себе», самодостаточную и изолированную от социума.

1.2. Некоторые модели личности

На сегодня в психологии нет какой-либо единственной общепринятой теории личности. Однако существует ряд теорий, которые имеют значительное влияние и большое количество сторонников. Подобных теорий, концепций и моделей личности существует великое множество. Остановимся кратко лишь на некоторых известных моделях личности.

Существуют теории личности, которые известны не только психологам, но и широким слоям населения. Одной из таких концепций является психодинамическая теория личности З. Фрейда . По Фрейду, личность образуется тремя структурными компонентами: ид (оно), эго (Я) и супер-эго (сверх-Я). Сфера ид – это инстинктивное ядро личности. Мощные инстинкты, находящиеся в сфере ид, требуют своей реализации и определяют (прямо или косвенно) поведение личности. В целом функционирование сферы ид подчиняется принципу удовольствия. В психодинамической теории Фрейда выделяются два основных инстинкта – сексуальный инстинкт, трактуемый еще как инстинкт жизни (либидо, эрос), и деструктивный, разрушительный инстинкт, трактуемый как инстинкт смерти (мортидо, танатос). Такая форма поведения человека, как агрессия, рассматривается в данной концепции в качестве инстинктивной формы поведения, как проявление деструктивного инстинкта личности.

Сфера эго – это рациональная часть личности, то есть сфера сознания. Эго находится в постоянном взаимодействии со сферой ид, пытаясь предотвратить опасные, дезадаптивные проявления двух базовых инстинктов. Рациональная сфера эго должна разрабатывать для личности такие программы действий, которые, с одной стороны, удовлетворяли бы требованиям ид, а с другой – учитывали бы требования и ограничения социального мира и собственного сознания человека. Функционирование сферы эго определяется принципом реальности.

Сфера супер-эго – это сфера морального Я личности, включающая в себя систему норм, ценностей, этических представлений, согласующихся с требованиями социума. Эта сфера формируется в процессе социализации и является, по Фрейду, последним (во временном смысле) компонентом развивающейся личности. Сфера супер-эго, хотя и не является инстинктивной, так же как и ид, находится в противоречии с рациональным эго. Можно сказать, что супер-эго пытается убедить эго в приоритете идеалистических целей над реалистическими.

Психодинамическая концепция З. Фрейда имеет множество противников и не меньше сторонников. Пожалуй, это та теория, относительно которой высказывается самое большое количество крайних, радикальных оценочных суждений – от восторженного принятия до безусловного отвержения. В наиболее крайней форме неприятие психоанализа научной психологией было сформулировано всемирно известным психологом П. Фрессом, который как-то заявил, что психоанализ – это вера, а для того, чтобы верить, надо сначала «встать на колени».

Теория личности А. Адлера известна как индивидуальная теория личности , или индивидуальная психология. Эта теория также традиционно относится к психоаналитическому направлению (Адлер – один из первых и любимых учеников Фрейда), хотя в действительности большинство положений индивидуальной психологии развивались как антитезисы теории Фрейда. Теория А. Адлера, как это ни парадоксально, по своему духу и основным концептуальным положениям может быть рассмотрена как предвестник и предтеча современной гуманистической психологии.

Артур Александрович Реан (8 марта 1957, Уфа) - российский психолог, общественный деятель; специалист в области психологии личности, социальной и педагогической психологии. Доктор психологических наук (1992), профессор (1994), член-корреспондент РАО (1996) по отделению психологии и возрастной физиологии, Заслуженный деятель науки РФ (2007).

В 1979 г. окончил Башкирский государственный университет и был принят стажёром-исследователем на факультет психологии Ленинградского университета им. А. А. Жданова. После годичной стажировки в 1980 г. поступил в очную аспирантуру факультета психологии этого же университета и в 1983 г. защитил кандидатскую диссертацию. Затем работал в Башкирском госуниверситете ассистентом, затем доцентом кафедры психологии, после чего работал старшим научным сотрудником, а затем заведующим лабораторией педагогической психологии во Всесоюзном НИИ профтехобразования (Ленинград).

В 1992 году на факультете психологии Ленинградского университета защитил докторскую диссертацию. Впоследствии работал профессором кафедры общей психологии Санкт-Петербургского государственного университета; был заместителем декана факультета психологии по научной работе. В 1996 году избран членом-корреспондентом РАО. В 1998 году на факультете психологии Санкт-Петербургского университета создал кафедру психологии и педагогики личностного и профессионального развития и был избран её первым заведующим. В 2000 - 2004 гг. - профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской Академии госслужбы при Президенте РФ (Москва). С 2004 года - профессор кафедры психологии Московского университета МВД России, одновременно (с 2006 г.) - исполнительный директор и научный руководитель Федерального социального проекта.

Книги (8)

Книга разделена на восемь частей, каждая из которых описывает особенности психологии данного возрастного периода по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности Я-концепции.

Особое внимание в книге «Психология человека от рождения до смерти» уделено вопросам возрастной периодизации и детской и подростковой агрессии.

Книга, написанная двумя крупными отечественными психологами, открывает перед читателем совершенно новую учебную дисциплину — социальную педагогическую психологию. Являясь специализированной областью социальной психологии, эта наука занимается изучением социально-психологической специфики преподавания и воспитания, интеллектуальных и личностных взаимодействий, возникающих и развивающихся в процессе учебной деятельности.

В учебнике детально обсуждаются личностные структуры учителя и ученика, динамика межличностных отношений в детской группе, стили педагогического общения и множество других вопросов и проблем, с необходимостью решения которых сталкиваются и сноси профессиональной деятельности педагоги и психологи.

Педагогика

Учебное пособие представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.

Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в данном пособии отведено анализу трудных педагогических ситуаций.

Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии детства от младенчества до 11 лет. Книга разделена на четыре части, каждая из которых описывает особенности психологии данного возрастного периода по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности Я-концепции.

Состав авторского коллектива этой книги - уникален. В работе над книгой принимали участие семь докторов и пять кандидатов психологических наук. Из них трое - академики и один - член-корреспондент Российской Академии образования (по отделению психологии). Данный труд представляет взгляды разных психологических школ страны.

Для широкого круга специалистов в области гуманитарных наук, педагогов и родителей.

Краткое содержание

ЧАСТЬ I. ОБЗОР ОСНОВНЫХ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ ...... 11

1. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ................................. 12

2. ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ.............................. 15

3. ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ.......................................................... 18

4. ПОНЯТИЕ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.................... 21

5. ПРИНЦИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ............................... 25

6. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ...................... 31

7. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ................................... 35

8. МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.................... 51

9. ДИАГНОСТИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ.............................. 59

10. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ................................................... 63

11. ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ...................... 70

12. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ.......................................... 78

13. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА...................... 83

ЧАСТЬ II. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 ЛЕТ) .. 91

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ................................... 92

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА............................................. 110

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА......................................... 122

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ.................................. 134

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ............................... 145

ГЛАВА 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННИЕ ПЕРИОДЫ ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА................................................................ 157

ЧАСТЬ III. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 2 ДО 6 ЛЕТ) .......... 178

ГЛАВА I. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.................................. 179

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА............................................. 198

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННО-ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА......................... 212

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ.................................. 224

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ............................... 238

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.................................. 258

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА............................................. 273

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА......................................... 286

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ........................................ 302

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ............................... 322

ГЛАВА 6. ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ................................................ 334

ЧАСТЬ IV. СРЕДНЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 6 ДО 11 ЛЕТ)

Глава 1.Когнитивные особенности

Готовность к школьному обучению

Глава 2. Аффективная сфера

Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте

Эмоционально-расторможенные дети

Глава 3. Мотивационная сфера ................................. 286

Мотивация общения...................................................286

Мотивация общения со сверстниками................................287

Мотивация просоциального поведения.................................289

Формирование долга как основного морального мотива..............290

Эмпатия.............................................................291

Мотивация учебной деятельности......................................292

Познавательные мотивы.............................................293

Социальные мотивы.................................................295

Исследовательская активность в области запретного....................297

Потребность в двигательной активности................................299

Глава 4. Развитие Я-концепции ................................. 302

Я-реальное и Я-перспективное.........................................302

Образ тела и Я-концепция.............................................304

Развитие самооценки...................................................305

Структура самооценки. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки..........................307

Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребенка.......309

Самооценка ребенка и школьная успеваемость.......................310

Возможности коррекции самооценки.................................316

Нарушения в развитии.................................................318

Пограничная личностная структура. Особенности самосознания детей из групп социального риска........318

Глава 5. Поведенческие особенности ............................ 322

Развитие ребенка как субъекта деятельности............................323

Ведущая деятельность...............................................323

Развитие физической активности и моторных навыков..................324

Развитие игровой деятельности ребенка..............................326

Развитие тонкой моторики...........................................327

Развитие социального поведения.......................................327

Поведение в школе...................................................327

Поведение в семье...................................................328

Поведение в кругу сверстников.......................................329

Половые различия...................................................331

Глава 6. Детская агрессия ..................................... 334

Определения агрессии..................................................334

Влияние семьи на развитие детской агрессии...........................336

Агрессия во взаимоотношениях сиблингов...........................337

Агрессивность и взаимоотношения со сверстниками....................338

Тендерные различия....................................................341

Истоки агрессивности..................................................341

Смещенная агрессия.................................................343

Итоги возраста.........................................................345

Литература.............................................................348

Учебник содержит системное изложение курса детской психологии, в котором представлены основные понятия и теории детского развития, раскрываются закономерности психического развития ребенка от рождения до окончания дошкольного детства. Развитие ребенка рассматривается в контексте его общения со взрослым, особый акцент делается на роли взрослого в каждый возрастной период. Содержащаяся в книге информация поможет читателю в создании базового психологического знания, необходимого для понимания ребенка, педагогической работы и общения с детьми.

В пособии излагаются основные теоретические взгляды ведущих отечественных и зарубежных ученых в области детской психологии, дается представление о возрастной норме и основных тенденциях развития ребенка на различных возрастных этапах.

Предлагаемое издание охватывает большинство основных сложных проблем, связанных с теорией и практикой развития ребенка и подростка. Особое внимание уделяется проблемам семейного воспитания с учетом тех генетических предпосылок, которые обеспечивают ребенку наиболее адекватную экологическую нишу. Отмечая имитационные способности детей, автор обращает особое внимание на адекватное поведение самих родителей и ту социальную среду, которую создают дошкольные учреждения и школа. Насыщенная множеством примеров, книга отвечает самым высоким требованиям современной дидактики: в ней представлены основные дефиниции, развернутый предметный указатель, контрольные вопросы, сложные ситуации, требующие от читателей творческого мышления.

Без сомнения, данное издание будет весьма полезным для преподавателей и студентов педагогического, медицинского, психологического и социологического профилей.

Предисловие научного редактора

Предисловие

Часть I. Теория и исследования в науках о развитии

Глава 1. Знакомство с возрастной психологией и ее исследовательскими стратегиями

Что такое развитие?

Развитие человека в исторической перспективе

Методы исследования в психологии развития

Обнаружение взаимных связей: корреляционный и экспериментальный проекты

Проекты изучения развития

Межкультурные сравнения

Этика исследований развития

Постскриптум: как стать опытным пользователем результатов исследований, посвященных развитию

Глава 2. Теории человеческого развития

Природа научных теорий

Вопросы и противоречия, относящиеся к человеческому развитию

Психоаналитическая точка зрения

Точка зрения теории научения

Теория когнитивного развития

Этологическая (или эволюционная) точка зрения

Теория экологических систем

Теории и мировоззрения

Часть II. Основания развития

Глава 3. Развитие и наследственность

Принципы передачи генетических признаков Хромосомные и генетические аномалии

Практическое применение: генетическое консультирование, пренатальная диагностика и лечение наследственных нарушений

Влияние наследственности на поведение

Наследственность и окружающая среда как взаимодействующие факторы развития

Достоинства и недостатки генетики поведения Краткое содержание главы

Глава 4. Пренатальное развитие, рождение и готовность новорожденных к жизни

От зачатия до рождения Влияние окружающей среды на пренатальное развитие организма

Роды и перинатальная среда

Родовые осложнения

Готовность новорожденных к жизни Краткое содержание главы

Глава 5. Физическое «я»: развитие мозга, тела и двигательных навыков

Краткий обзор созревания и роста

Развитие мозга

Моторное развитие

Период полового созревания: физический переход от ребенка к взрослому

Психологические коллизии периода полового созревания

Причины и корреляты физического развития

Часть III. Язык (речь), научение и когнитивное развитие

Глава 6. Первичное развитие основных когнитивных процессов: ощущение, восприятие и научение

Ранние споры о сенсорном и перцептивном развитии

«Осмысление» сенсорного и перцептивного опыта младенца

Сенсорные способности младенцев

Зрительное восприятие в младенчестве

Интермодальное восприятие

Основные процессы научения

Размышления о восприятии и научении

Глава 7. Когнитивное развитие: теория Пиаже и социокультурная концепция Выготского

Теория когнитивного развития Пиаже

Стадии когнитивного развития по Пиаже

Оценка теории Пиаже

Социокультурная теория Выготского

Глава 8. Когнитивное развитие: подход обработки информации

Поток информации и модель множественного хранилища

Индивидуальные различия в развитии навыков обработки информации

Индивидуальные различия в развитии «программного обеспечения»: стратегии и знания о «мышлении»

Альтернативная точка зрения: теория нечеткого следа

Развитие внимания

Память: удержание и извлечение информации

Решение задач и рассуждение

Развитие арифметических навыков

Оценка подхода обработки информации

Глава 9. Интеллект: измерение умственной продуктивности

Что такое интеллект?

Как измеряется интеллект?

Что предсказывают тесты интеллекта?

Факторы, влияющие на IQ

Социальные и культурные корреляты интеллектуальной продуктивности

Улучшение когнитивной продуктивности при помощи компенсаторного обучения

Креативность и специфические таланты

Глава 10. Развитие речи и коммуникативных навыков

Пять компонентов языка

Теории речевого развития

До языка: долингвистический период

Односложная речь: период холофраз

От холофраз к простым предложениям: телеграфный период

Овладение языком в дошкольный период

Изучение языка в средней школе и в подростковый период

Билингвизм: проблемы и последствия изучения двух языков

Часть IV. Социальное и личностное развитие

Глава 11. Эмоциональное развитие и установление интимных взаимоотношений

Обзор эмоционального развития

Эмоции и раннее социальное развитие

Темперамент и развитие

Что такое эмоциональные привязанности?

Каким образом младенцы формируют привязанности?

Индивидуальные различия в качестве привязанности

Факторы, влияющие на надежность привязанности

Привязанность и дальнейшее развитие

Равнодушный ребенок

Материнская занятость, дневной уход и раннее эмоциональное развитие

Глава 12. Развитие «я» и социальное познание

Развитие Я-концепции

Самооценка

Развитие мотивации достижения и представлений о себе как субъекте учебной деятельности

Кем я должен быть?

Становление идентичности

Другая сторона социального познания: знание о других

Глава 13. Половые различия и гендерно-ролевое развитие

Разделение на мужчин и женщин: гендерно-ролевые стандарты

Мифы о половых различиях

Тенденции развития в половой типизации

Теории половой типизации и гендерно-ролевое развитие

Психологическая андрогинность: неписаный закон XXI века?

Глава 14. Агрессия, альтруизм и моральное развитие

Развитие агрессивности

Альтруизм: развитие просоциального «я»

Что такое мораль?

Психоаналитические объяснения морального развития

Теория когнитивного развития: ребенок как моральный философ

Нравственность как продукт социального научения и обработки социальной информации

Влияние родителей на моральное развитие детей

Часть V. Экология развития

Глава 15. Семья

Понимание семьи

Социализация в кругу родителей в детском и подростковом возрасте

Влияние братьев и сестер и их взаимоотношения

Многообразие семейной жизни

Когда родители разрушают: проблема жестокого обращения с детьми

Размышления о семье Краткое содержание главы

Глава 16. Внесемейные влияния: телевидение, школа и сверстники

Воздействие телевидения на детей и подростков

Развитие детей в компьютерную эпоху Школа как посредник в социализации

Сверстники как посредники в процессе социализации

Родители и сверстники как посредники влияния

Глава 17. Заключение: подытожим все, что мы узнали

Основные вопросы, касающиеся развития ребенка и подростка

Мы прошли долгий путь, малыш…

Но еще так далеко идти